דרכי האבחון יכולות להשתנות
הורים המניעים את תהליך אבחון הלמידה עשויים למצוא מגוון מבולבל של שיטות בדיקה, תיאוריות של למידה ותוויות הממתינות להם. כדי להפוך את הדברים מבלבלים יותר להורים, ישנן מערכות אבחון שונות שם בחוץ, כי יש דרכים שונות של קבלת החלטות אבחון. אבחון הלמידה הוא מדע לא מדויק.
כמה מומחים מסכימים על הדרכים הטובות ביותר לקבוע אם קיים לקות למידה. למה יש כל כך הרבה בלבול?
- ראשית, יש מערכות אבחון שונות בשימוש. שיטות ואבחונים המשמשים לאבחון לקויות למידה בבתי ספר ציבוריים שונים מאלה המשמשים את המעריכים בפרקטיקה הפרטית.
- שנית, קיימים הבדלים בגופים המפקחים על אבחון בבתי הספר הציבוריים ומחוץ לבתי הספר הציבוריים. בתי ספר ציבוריים ומעריכים פרטיים נשלטים על ידי גופים ממשלתיים שונים, לוחות ותקנות המגדירים את לקות הלמידה.
- החוקים של אנשים עם מוגבלויות חוק ההוראה לאבחון של לקויות למידה וסוגים אחרים של נכויות בבתי הספר הציבוריים הם קצת כללי ולהשאיר את הדרישות הספציפיות למדינות להגדיר. כתוצאה מכך, ישנם הבדלים בין מדינה למדינה בקריטריונים אבחוניים. ילד הזכאי לליקוי למידה במדינה אחת אינו זכאי למשפחה אחרת, אשר יכולה להשפיע על משפחות שעוברות ממדינה למדינה.
- תקנות ומערכות אבחון המעסיקות מעריכים במרפאה פרטית, כלומר פסיכולוגים מורשים או פסיכיאטרים, הם אפילו פחות ספציפיים מאלו המשמשים בבתי הספר הציבוריים. המדריך האבחוני והסטטיסטי להפרעות נפשיות, המכונה גם ה- DSM, משתמש, למשל, בקריטריונים איכותניים ולא בשיטות סטטיסטיות. כתוצאה מכך, דעתו של הבוחן חשובה יותר במערכת ה- DSM של קביעת האבחנה.
- בדרך כלל, תהליכי אבחון הלמידה בבתי הספר הציבוריים יותר עקביים בין בתי הספר בתוך המדינות, אך זה לא תמיד כך.
- מדינות שונות עשויות להיות סטנדרטים ונהלים שונים לאבחון לקויות למידה. כתוצאה מכך, סטודנט יכול להיות זכאי במדינה אחת, אך לא אחרת.
- מערכות בתי הספר הציבוריים משתמשים בדרך כלל בשילוב של:
- הערכות פורמליות באמצעות פער של הישגי כישרון כדי לקבוע אם קיימת לקות למידה וחומרתה; ו
- תגובה לשיטות התערבות כדי לקבוע אם לקות למידה יכולה להיות הסיבה לבעיות האקדמיות של התלמיד.
- המעריכים בפרקטיקה פרטית משתמשים בדרך כלל במדריך המדעי והאבחון (כמו ב- DSM-IV) או בסיווג סטטיסטי בינלאומי של מחלות (כמו בקריטריונים של ICD-10) לאבחון לקויות למידה.
- שתי שיטות האבחון של ICD ו- DSM מסתמכות במידה רבה על שיקול דעתו המקצועי של המעריך, אשר מטבע הדברים משתנה ממעריך לאומדן. מונחים המשמשים לתיאור ותיאור לקויות למידה במערכות אלו שונים מאלה המשמשים את ה IDEA בבתי הספר הציבוריים.
עם כל השונות על פני מערכות אבחון, הורים עשויים לתהות אילו מערכות הן הטובות ביותר ומדויקות ביותר.
הם עשויים גם לתהות אם זה הכי טוב להם לחפש הערכה באמצעות בית הספר או באמצעות ספק פרטי. התשובה לשאלה זו תלויה במצב האישי שלך. אם אתה רוצה לראות אם הילד שלך זכאי לשירותי חינוך מיוחד, סביר להניח שזה יהיה היתרון של הילד שלך כדי לחפש הערכה דרך בית הספר של הילד שלך, כי אתה יכול להיות סמוך ובטוח כי ההערכה וכתוצאה מכך יעמוד בכל הדרישות של בית הספר.
עם זאת, במקרים מסוימים, הערכה של ספק חיצוני, שהוא מומחה בתחום הילד החשוד של ילדך, עשויה לספק מידע שימושי נוסף אם לצוות ההערכה של בית הספר אין מומחיות בתחום הדאגה.
תקשורת אוגמנטטיבית, למשל, היא הערכה מיוחדת כי אני דורש את השירותים של המתמחה מקצועי בתחום זה. הורים צריכים גם להיות מודעים לכך שבתי הספר חייבים לשקול את כל נתוני ההערכה החיצוניים הזמינים בקבלת החלטות הזכאות.
כאשר ליקויי למידה מאובחנים
- ליקויי למידה, כפי שהוגדרו על ידי חוק חינוך אנשים עם מוגבלויות (IDEA), לא ניתן לאבחן באופן מהימן עד שהסטודנטים נלמדו באופן רשמי בתחומים בסיסיים;
- פסיכולוגים רבים ממליצים להמתין עד שהילדים יהיו בני שש לפחות לפני הערכת המודיעין עבור ציוני בדיקה תקפים ואמינים יותר; ו
- תלמידים מקבוצות מיעוט עם הבדלים תרבותיים וחברתיים-כלכליים נהנים משתי שנות לימוד וחינוך לפחות לפני הבדיקה. זה נהוג גם עבור לומדים אנגלית. זה עוזר להפחית את ההשפעה של הבדלים התרבותיים שלהם ואת השפה על הביצועים הבדיקה שלהם. בתי ספר בדרך כלל מנסים להבטיח להורים של תלמידי ELL מעורבים בתהליך במידה סבירה ביותר האפשרית.
כמו בבדיקות מודיעיניות , בדיקות הישגים אמינות יותר לאחר מכן.