למד על קריאה פענוח
קריאה פענוח הוא תרגול של שימוש במיומנויות קריאה שונים לקרוא או "לפענח" מילים. בקריאה פענוח, הקוראים להשמיע את המילים על ידי מבטא את החלקים שלהם ואז מצטרף חלקים אלה כדי ליצור מילים. על מנת לקרוא בשטף מספיק כדי להבין את מה שקוראים, הקוראים חייבים להיות מסוגלים לפענח מילים ולהצטרף לחלקים במהירות ובדייקנות.
ילדים עם לקויות למידה כגון דיסלקסיה, קריאה בסיסית או הבנת הנקרא לעיתים קרובות מתקשים ללמוד כישורי פענוח וזקוקים לתרגול רב.
הקוראים שאינם מפתחים מיומנויות פענוח יהיה גם קשה עם הבנת הנקרא. השלבים המוקדמים ביותר של קריאה פענוח ההוראה בדרך כלל כרוך מודעות פונמית והוראת פוני. בדרך כלל, בכיתה א ', ילדים לומדים כיצד להשמיע את הצלילים השונים במילים ולשלב אותם כדי להפוך מילים עד הברה אחת. הם גם סביר לעבוד עם שני קולות ארוכים וקצרים.
עם התקדמות הילדים בשנים הראשונות, הם לומדים לפענח מילים מורכבות יותר ויותר עם יותר מברה אחת. בשנים הראשוניות העליונות ילדים מתחילים ללמוד על קידומות וסיומות. הם גם לחקור שורשים יוונית לטינית כדי להשיג הבנה טובה יותר של המשמעויות של מילים מורכבות.
כמו ילדים להיות בקיאים עם מיומנויות אלה, הכישורים הופכים אוטומטית יותר. ילדים כבר לא מרגישים צורך להשמיע כל מכתב כדי לפענח מילים. הם מתחילים להסתמך יותר על זיהוי ראייה. אין זה נדיר, עם זאת, עבור ילדים עם לקויות למידה כגון דיסלקציה צריך יותר זמן ועוד תרגול עם מיומנויות כאלה מאשר ילדים ללא לקויות למידה.
כאשר ילדים הופכים להיות בקיאים יותר עם זיהוי מילים וחלקים של מילים על המראה, הם גם מתחילים ללמוד איך למזג אשכולות של אותיות לזהות קבוצות נפוצות של אותיות וכיצד משמעויותיהם מושפעים על ידי אשכולות אלה. ילדים מתחילים לקרוא אשכולות של אותיות ולא אותיות בנפרד. ילדים נלמדים בדרך כלל לחפש חלקים של מילים או מילים שורשיות שהם כבר יודעים לפענח מילים לא מוכרות יותר. לדוגמה, הכלב והבית לפצות את המילה doghouse.
לילדים עם ליקויי למידה בקריאה או בדיסלקציה יש לעיתים קרובות חולשות בכישורים פונולוגיים, והדבר משפיע על יכולתם ללמוד לפענח ביעילות. לעתים קרובות הם יכולים להבין קטעים שקוראים להם, אך הם מאבדים את משמעותם של קטעים כשהם מנסים לקרוא אותם בעצמם. כדי לטפל בבעיה זו, הקוראים הנאבקים זקוקים לעתים קרובות לתרגול חוזר ולתרגול של פונטיקה ופענוח פעילויות על פני תקופה ארוכה יותר של ילדים שאינם נכים. החוקרים בדרך כלל ממליצים על תוכניות מחקר מבוססות מחקר כדי לענות על צרכים אלה.
תוכניות מבוססות מחקר רבות כוללות הוראה מפורשת בפענוח כגון:
- השמיעו מכתבים וקבוצות של מכתבים.
- לימוד משפחות המילה שיש להם שורשים דומים, כגון אולי ובהיר.
- למידה לחזות מילים באמצעות רמזים הקשר. לדוגמה, ב"הכלב נבח כל הלילה ", קורא יכול לנבא את המילה נבחה על סמך צליל ההתחלה שלה ואת העובדה שזה הגיוני במשפט.
- לימוד מילים בתדירות גבוהה לפי מראה.
המורים מעריכים את כישורי הקריאה של הילדים באמצעות גיליונות עבודה של נייר וגם על סמך הערכה המבוססת על ביצועים. כלומר, התלמידים קוראים בקול רם, ומורים מקשיבים בקפידה כדי לציין את סוגי השגיאות הספציפיים שהילדים עושים כשהם קוראים. מורים עשויים להיות תלמידים לקרוא רשימות של מילים וגם משפטים פסקאות להעריך את כישוריהם.
פרקטיקה זו, הנקראת ניתוח מטעה, היא דרך מועילה לזיהוי אילו מיומנויות הילד חלשות והיכן הוא זקוק לתרגול נוסף. תלמידים עשויים לבצע שגיאות באותיות צליל, אותות הקשר או בתחביר. כאשר המורים מזהים שגיאות אלה, הם יכולים להתאים את ההוראה כדי לענות על הצרכים האישיים של הילד.