חינוך מיוחד עבור פגיעה מוחית

שיטות עבודה מומלצות במוח חינוך מיוחד תכנון פגיעה

ילדים עם פגיעה מוחית טראומטית (TBI) מציבים אתגרים ייחודיים להורים ולמחנכים מיוחדים. פגיעה מוחית טראומטית נכללת כקטגוריה אבחנתית ב IDEA, ותלמידים עם פגיעה מוחית מושבתת זכאים לחינוך מיוחד ולשירותים נלווים. בהתאם למידת הפגיעה, הצרכים של התלמידים ישתנו. יתר על כן, אם לתלמיד יש לקות למידה לפני הפגיעה במוח, הלמידה של התלמיד הלמידה צפויה להיות יותר בעייתי.

תיאום שירותי חינוך מיוחד לנפגעי מוח טראומטיים

חשוב מאוד עבור הורים ובתי ספר לעבוד יחד עם אנשי מקצוע רפואיים כמו תלמידים המעבר בחזרה לבית הספר לאחר פגיעה מוחית. זה יאפשר תכנון יש תמיכה הדרושים בבית הספר בזמן כדי לעזור לתלמיד לעשות מעבר מוצלח. הורים יכולים לסייע לבית הספר בהכנות על ידי שיתוף מידע הערכה וטיפול מהרופאים והמטפלים של התלמיד עם מנהלי בתי הספר לחינוך מיוחד ומנהל בית הספר. זה חשוב במיוחד במקרים שבהם צוות בית הספר צריך את ההכשרה כדי לענות על הצרכים של הילד לפני שהוא חוזר לבית הספר עם פגיעה מוחית.

מה הם סימפטומים של פגיעה מוחית טראומטית והתנהגויות?

בהתאם לחומרת הנכות ואיזה חלק במוח נפגע, תלמידים עם פציעות אלה יראה מגוון של סימפטומים מתון עד מתישה.

בעיות נפוצות כוללות:

• היפראקטיביות ואימפולסיביות,
• מצבי רוח והתנהגות מתריסה;
• בעיות זיכרון ותקשורת;
• העדר עיכוב;
• שפה לא הולמת מבחינה חברתית;
• חוסר היכולת לזהות את התנהגותם הוא פוגע או לא הולם;
• דִכָּאוֹן;
• חוסר יכולת להתמקד או לשים לב ; ו
• בעיות פיזיות.

למרות שתלמידים עם פגיעות מוח עלולות להופיע כאילו אין שום דבר רע בהם, הפגיעות הפנימיות במוח שלהם הן אמיתיות מאוד, והן עשויות להשתפר עם הזמן. כתוצאה מכך, התנהגויות כגון אלה המפורטות לעיל לא ייראו על ידי המורים וההורים כבעיות התנהגות פשוטות. מחקרים מראים כי השנה הראשונה שלאחר הפגיעה במוח היא החשובה ביותר במונחים של מתן שירותי הוראה וטיפולים. בתקופה זו, החוקרים מאמינים כי הריפוי החשוב ביותר מתרחש, והוא קריטי לשיקום העתיד של התלמיד.

חולי נפש עם ליקויי למידה - תכנון תוכניות מיוחדות

כדי לפתח תכנית חינוכית אינדיבידואלית יעילה (IEP) לתלמידים עם פגיעות מוח ומוגבלות למידה קשורות, חשוב לאסוף מידע רב ככל האפשר על הילד באמצעות סקירת כל הנתונים הרפואיים הזמינים וביצוע הערכה פרטנית יסודית. ההערכה צריכה לכלול בדיקות מודיעיניות, הערכה אקדמית בקריאה, כתיבה ומתמטיקה, הערכה של מיומנויות התנהגות מסתגלות , קשקשים של התנהגות התנהגותית, היסטוריה התפתחותית וחברתית, הערכת דיבור ושפה, והערכת ריפוי בעיסוק.

במקרים בהם לתלמידים יש בעיות מוטוריות חמורות, כגון הליכה או תנועות גוף גדולות, יש צורך גם בהערכה פיזיותרפית.

פיתוח תוכנית חינוך פרטנית לתלמידים עם ליקויי למידה במוח

צוות פיתוח תוכנית חינוכית פרטנית המורכב מהוריו של הילד, מורים רגילים, מורה לחינוך מיוחד, והמבקשים צריכים להיפגש כדי לדון בממצאי המחקר ולפתח תוכנית. במידת האפשר, יכול להיות מועיל לכלול אנשי רפואה שטיפלו בילד במהלך אשפוזו. אם הרופאים אינם זמינים, להביא עותקים של הדוחות שלהם עבור הצוות.

חמושים במידע זה, הצוות יכול לקבוע את היכולות הנוכחיות של הילד ולפתח מטרות לטווח ארוך ויעדים לטווח קצר. הצוות יכול גם לקבוע את הדרך הטובה ביותר עבור שירותים אלה להיות מועברים ואת הסביבה לפחות מגבילה עבור התלמיד. זה קריטי עבור הצוות להישאר גמיש להיות מוכן לענות על כל הצרכים התלמיד יכול להיות כי לא היה צפוי. בחלק מהמקרים, לא ניתן לצפות לצוות מסוים של בעיות עד שהילד יחזור לסביבת החינוך. לפעמים יש צורך לספק סיוע אינטנסיבי יותר בהתחלה ולהסיר את התומכים האלה, כאשר הילד מדגים את היכולת להשיג ולתפקד בלעדיהם.

אולי האתגר המשמעותי ביותר לשרת את התלמיד יהיה בניהול התנהגות . התלמידים עשויים להיות עצבני, לא מסוגל להתמקד, להיות היפראקטיבי. בקרב מתבגרים, זה נפוץ לראות צורות אינטנסיבי יותר של התנהגות העשרה טיפוסי. התנהגות מסוכנת, התעלמות מביטחון אישי ובטיחות של אחרים, התנהגות מינית בלתי הולמת ושפה, והפרעה בכיתה עלולה להתרחש. עם הכשרה עבור הצוות ומתן תמיכה נוספת, התלמיד תהיה הזדמנות הגדולה ביותר להצלחה.