מה תפקידו של ה- MI כיצד ילדים לומדים ומה ההורים יכולים לעשות
אם שמעתם את המונח "סגנון הלמידה", ייתכן שראיתם אותו גם כדי לתאר כיצד ילד לומד (כמו, ילד אחד לומד בצורה הטובה ביותר מבחינה ויזואלית, בעוד ילד אחר לומד בצורה הטובה ביותר באמצעות תנועה). הבעיה עם אפיונים כאלה היא שכל הילדים לומדים בשיטות שונות (ראייה, מגע וכו ') ובעוד ילד יכול לקלוט מידע טוב יותר באמצעות גישה אחת בנקודת זמן אחת, אותו ילד יכול ללמוד משהו אחר בצורה הטובה ביותר דרך גישה אחרת מצב אחר.
סימון ילדים כבעל "סגנון" למידה או אחר אינו מדויק ומגביל.
דרך הרבה יותר טובה להבין את האינדיבידואליות של איך ילדים לומדים היא ליישם את מה שהוגדר "אינטליגנציות מרובות". הוגדר על ידי הווארד גרדנר, פרופסור Hobbs של קוגניציה וחינוך ב
בית הספר לחינוך של אוניברסיטת הרווארד, אינטליגנציות מרובות, או מ.י., חולק על הרעיון שיש אינטליגנציה אחת שאנו נולדים עם זה שניתן למדוד - כמו עם מבחני IQ - ושהאינטליגנציה הזאת לא יכולה להשתנות. לדברי גרדנר, יש לפחות 8 אינטליגנציות אנושיות שונות, וכל בני האדם נולדים עם כל אלה.
תיאוריית ה- MI של גרדנר קובעת גם כי לאנשים יש פרופילי מודיעין ייחודיים ומובחנים המעוצבים על ידי גורמים ביולוגיים וסביבתיים שונים. לדוגמה, ילד אחד יכול להיות בעל אינטליגנציה מוסיקלית חזקה יותר ואינטליגנציה מתמטית, בעוד שאחד יכול להיות בעל אינטליגנציה לשונית או בינאישית חזקה יותר, ופרופילי ה- MI הייחודיים הללו שונים כל כך בגלל חוויות אישיות וריאציות גנטיות.
מה הם אינטליגנציות מרובות?
להלן סוגי MI כפי שהוגדרו על ידי ד"ר גרדנר:
- מרחבית: היכולת לדמיין, ליצור ולטפל במשהו בחלל, כמו מה טייס מטוס או אדריכל או שחקן שחמט יכול לעשות.
- בקינדל: סוג זה של אינטליגנציה קשור לשימוש במיומנויות מוטוריות גסות או בכישורים מוטוריים עדינים כדי לבטא את עצמך או ליצור, ללמוד או לפתור בעיות; כרוך בתיאום ובמיומנות ובשימוש בכל הגוף או בחלקים שונים של הגוף, כגון הידיים.
- מוסיקלית: היכולת להביע את עצמך ולהבין וליצור באמצעות מוסיקה - על ידי שירה, נגינה, נגינה, ניהול וכו '.
- לשונית: היכולת להיות קשובה למשמעות המלים והצלילים, המקצבים, הטיות, ומטר המילים, כמו שעשוי המשורר. עשוי להיות כרוך קריאה, כתיבה, דיבור, זיקה לשפות זרות.
- מתמטית / לוגית: היכולת להבין ולהכיר את הדפוסים ואת היחסים בין מספרים ופעולות או סמלים, בעלי מיומנויות מחשוב, היכולת לפתור בעיות שונות באמצעות לוגיקה.
- בין-אישיים: לעתים מכונה אינטליגנציה חברתית, אינטליגנציה בין-אישית מתייחסת ליכולת להיות קשובה לרגשותיהם של אנשים אחרים, לרגשות ולטמפרמנט . אנשים עם אינטליגנציה בינאישית גבוהה נוטים להיות טובים לתקשר עם אנשים אחרים ולהבין אותם טובים בעבודה עם אחרים.
- אינטרפרסונלי: מודעות לרגשותיו, מחשבותיו, חרדותיו ותכונותיו, והיכולת להשתמש בהבנה זו של האדם על מנת לשלוט בדחפים ובהתנהגות של האדם, ולהכין תוכניות והחלטות.
- נטורליסטי: היכולת להבין את הטבע - צמחים, בעלי חיים, סביבה וכו '- ולזהות, לבחון, לסווג ולהבין אותם ואת תכונותיהם הבולטות. מודיעין זה מסייע לנו להשתמש באלמנטים ודפוסים בעולם הטבעי כדי ליצור מוצרים או לפתור בעיות.
איך ההורים יכולים לחשוב על MI לעזור לילדים ללמוד
הורים יודעים שלילדים יש יכולות ואינטרסים ייחודיים, ואפילו אחים יכולים להיות בעלי כישורים טבעיים שונים מאוד, אוהבים ולא אוהבים. ילד אחד יכול לטרוף ספרים ולאהוב לרקוד, אחר יכול לאהוב חיות, ועוד ילד יכול לאהוב מוסיקה ומתמטיקה. זה היופי של בני האדם - אנחנו יצורים מעניינים ושוהים כל כך, וכל הורה שראה ילד מפתח עניין רב ואובססיה במשהו יודע שהילדים הם אנשים רבים.
אבל ככל שאנו עשויים לראות את האינטרסים הטבעיים ואת כישרונות להתפתח אצל ילד, חשוב לזכור לא תווית של ילד להיות דבר אחד או אחר. "יש לנו נטייה לנסות לתייג ילדים, כמו עם מבחני IQ, וכאשר אתה עושה את זה, אתה נוטה לשים פחות תשומת לב לנזילות שלהם", אומרת מינדי ל. קורנהאבר, פרופסור במחלקה לחקר מדיניות החינוך ב אוניברסיטת מדינת פנסילבניה. לדוגמה, כשאנחנו אומרים שילד לומד הכי טוב על ידי עבודה עם הידיים שלו, אנחנו לא רק מתעלמים מהעובדה שכל הילדים לומדים בכל מיני שיטות שונות, אבל איך הם לומדים הכי טוב או מה הם טובים יכולים להשתנות עם הזמן . כמה דרכים ההורים יכולים לטפח ולתמוך MI בילדים:
- לבלות עם הילדים ולראות מה הם אוהבים. הדרך היחידה תוכל לשמור על קשר עם האינטרסים שלה היא לבלות עם הילד שלך עושה דברים רגילים כמו ארוחת ערב או משחק. בונוס: מחקרים הראו כי פעילויות רגילות אלה לטובת ילדים: ארוחות משפחתיות רגילות הוכחו כדי לשפר את בריאותם של הילדים ואת התזונה , לבנות מיומנויות רגשיות ומנטליות חזקות, ולהוביל להתנהגות טובה; וליהנות ולשחק עם ילדים כבר מקושר לילדים שגדל להיות יותר אמפתי , פחות חרדה , ומאושר יותר.
- הערך של כוחות הילד במקום להסתכל על מה שהיא לא יכולה לעשות. בעיה נוספת עם תיוג ילדים היא שכאשר אנו עושים זאת, אנו נוטים לראות דברים במונחים של מה שחסר, אומר קורנהאבר. במקום לחשוב, "הילד שלי לא טוב ללמוד לקרוא או לכתוב", לבנות את תחושת הגאווה של הילד שלך דברים שהיא טובה ו אוהב. "MI עוזרת להורים, למורים ולילדים עצמם להבין את היתרונות של הילדים וכיצד ניתן להשתמש בהם כדי לעזור להם ללמוד ולפתור בעיות", אומר קורנהאבר.
- לעסוק הילד שלך בדרכים שונות. אם הילד שלך מתקשה לכתוב מאמר על נושא לשיעורי בית, להגביר את ביטחונו על ידי עיסוק אותו בדרכים אחרות תוך כדי לעזור לו לעבוד על מיומנויות הכתיבה האלה. למשל, אם הוא צריך לכתוב על מחזור החיים של הצפרדעים, אתה יכול לשאול אותו מה הוא למד (אולי הוא צפה בסרטון ויכול לתאר איך ביצה של צפרדע נופלת והופכת לראשן, למשל), אומר קורנהאבר. שאל אותו לצייר תמונה של איך זה עשוי להיראות, או לספר לך על עיצובים שונים או צבעים של צפרדעים.
- שקול את הציפיות שיש לנו היום. בעוד ילדים צעירים היום צפויים לקרוא ויש להם כישורי מתמטיקה בסיסיים בגילאים צעירים וצעירים אפילו עם גני ילדים להיות צפוי לעשות שיעורי בית ולבצע היטב על המבחנים, העובדה היא כי ילדים צעירים לא היו אמורים לעשות את הדברים האלה אפילו לפני דור . עם לחצים נוספים מגיעים ציפיות מוגברת, אבל זה לא אומר כל הילדים הצעירים תחת כיתה 3 צריך להיות דאיה באמצעות ספרי הפרק. אלא אם כן אתה לזהות סימנים של בעיות למידה , לנסות להירגע ולתת לילד שלך לגדול בקצב שלה.
- שים לב שזו תמונת מצב. פרופיל המודיעין של הילד הוא מה שהוא באותו זמן - זה לא מה שזה תמיד יהיה. לחשוף את הילד שלך לכל מיני פעילויות חוויות ולאפשר לו ללמוד ולצמוח בדרכו שלו.
- ראו את הערך של אינטליגנציות אחרות. בגן הילדים, אנו מעריכים ומעריכים את כל מה שילדים מגלים ומשתפים איתנו; אבל על ידי כיתה ג ', ילדים צפויים להיות טובים במתמטיקה וקריאה או שהם מתויגים לא להיות לומדים טובים, אומר קורנהאבר. לאחר מכן, כאשר הילדים בוגר ולהיכנס לעולם, הדברים נפתחים שוב דרכים שונות של קבלת ושיתוף מידע שיש מיומנויות וכישרונות אחרים מוערכים שוב, ואת הילדים MI טבעי היה בהתחלה צפוי לחזור כל. "רק הערכה של הלשון והמתמטיקה ולא אינטליגנציות אחרות עושה עוול לילדים", אומר קורנהאבר.
איך בתי ספר יכולים ליישם MI לעזור לילדים ללמוד
מכיוון שלכל אדם יש את הפרופיל המודיעיני הייחודי שלו, על המורים להציג מידע - ולאפשר לילדים להראות את מה שלמדו - בדרכים שונות. למשל, מורה יכול ללמד ילדים, למשל, על מחזור המים, על ידי לא רק לדבר על זה מול הכיתה, אלא גם על ידי משחק סרט על זה או על ידי יצירת ילדים ליצור מודלים או משחק את זה כדי להראות מה הם למדו . "מורים יכולים לחשוב על נקודות הגישה של הלומדים השונים", אומר קורנהאבר. "אם ילד אינו ממהר לקרוא, אתה יכול לחשוב על מה הוא מתעניין. אם הוא אוהב מכונות, אתה יכול לקבל את הילד לצייר מכונות לתווית את החלקים ולדבר על איך זה משמש או איך זה פועל. הוא יכול אולי לקרוא על המכונה ". היא גם מציינת דוגמה לבית ספר יסודי שבו מורה למדעים ומורה ללימוד חברתי עבדו למעשה על פיתוח חפירה ארכיאולוגית אמיתית באתר מקומי. "הם יצרו מפות של האתר, חקרו את ההיסטוריה של האזור, למדו איך לנהל חפירה מארכיאולוג מקומי, כולל איך לטפל באובייקטים שהם חשפו, עשו את המחקר כדי לזהות את האובייקטים, ופיתחו מכל זה תערוכת המוזיאון בפועל ", אומר קורנהאבר. "ישנן דרכים רבות שבהן המורים יכולים להשתמש במגוון עוצמות באמצעות תכנון תכניות לימוד מעשיות ותרגול הוראה".
הצגת הנושא בדרכים שונות משיגה שני דברים חשובים: היא מאפשרת לתלמידים יותר הזדמנויות להבין את החומר (חלק מהילדים יכולים ללמוד טוב יותר על ידי קריאה על זה, אחרים על ידי משחק את הסיפור, אחרים על ידי יצירת משהו שקשור לנושא עם הידיים) , ובמקביל היא מסייעת לכל התלמידים להבין את החומר באופן מלא ועמוק יותר, משום שהם יכולים כעת לחשוב עליו בכמה דרכים שונות, לתת להם חווית למידה עשירה יותר, המאפשרת להם לחשוב על משהו בדרכים שונות, ולעזור הם שולטים בנושא. הבנת מ.י. יכולה לעזור למורים ולהורים לא רק לתת לילדים חווית למידה עשירה יותר, אבל עזרה הופכת את הלמידה ליותר מהנה ומתגמלת עבורם.