מוחו של תינוק קשה ללמוד שפה. כלומר, אין צורך ללמד תינוק איך לדבר בשפה; זה קורה באופן טבעי. תינוקות לומדים שפה די הרבה מרגע שנולדו. זוהי מיומנות מורכבת להפליא, אבל מכיוון שזה טבעי, אנחנו לא מודעים לכל מה שהיא כרוכה. שלא כמו לימוד השפה, אם כי, ללמוד לקרוא הוא לא טבעי.
צריך ללמד אותו. ומורכב כשפה, הקריאה מורכבת אף יותר. אז מה בדיוק צריך?
- מודעות פונמית
זה המקום שבו ללמוד לקרוא מתחיל. מודעות פונמית פירושה שילדים מודעים לכך שהדיבור מורכב מצלילים בודדים. זהו חלק קריטי של "מוכנות קריאה", ולכן הוא לעתים קרובות מוקד של תוכניות למידה מוקדם. עם זאת, מאז כתיבה היא לא דיבור, מודעות פונמית לא מספיק כדי לאפשר לילדים ללמוד לקרוא. כדי ללמוד לקרוא , ילדים חייבים להיות מסוגלים לזהות שהסימנים בדף מייצגים את צלילי השפה. הסימנים האלה, כמובן, הם מכתבים. - מודעות אלפביתית
זה יותר מאשר רק לשנן את האלפבית. לימוד האלפבית הוא חלק ממוכנות הקריאה, אבל כדי להיות מסוגל לקרוא, ילדים חייבים להיות מסוגלים לעשות יותר מאשר פשוט לשנן את האותיות. הם חייבים גם להיות מסוגלים לזהות אילו צלילים בשפה (פונמות) ללכת עם אילו אותיות. שינון אותיות וצלילים הוא משימה קשה יותר, כי לשנן את השמות של אובייקטים כמו חיות. בעלי חיים הם דברים קונקרטיים - הם נראים והם יכולים להיות בתמונה. לדוגמה, אתה יכול להצביע על חתול ולומר "חתול" כדי לעזור לילד שלך לחבר את המילה אל החיה. אתה יכול להצביע על תמונות של חתולים או אובייקטים אחרים כדי להפוך את הילד לחבר את המילים לאובייקטים. אבל לא ניתן לתאר את הצלילים, אז לשנן את הצלילים אשר הולכים עם אילו מכתבים הוא תהליך מופשט יותר מאשר שינון שמות של אובייקטים. הכי טוב שאנחנו יכולים לעשות הוא להשתמש בתמונה של חתול כדי להמחיש את הצליל של "ג"
לשנן את הצלילים כי ללכת עם אותיות האלפבית הוא אפילו יותר קשה כאשר אנו מבינים כי אין לנו קורלציה מדויקת בין אותיות וצלילים. לאנגלית יש כ -44 צלילים אבל יש רק 26 אותיות לייצג את הצלילים. אותיות מסוימות מייצגות יותר מצליל אחד, כפי שאנו יכולים לראות מן האות א במילים אב ושומן . אבל אותיות אחרות אינן מיותרות, שכן הצלילים שהם מייצגים הם צלילים שמכתבים אחרים מייצגים. לדוגמה, אנחנו יכולים בקלות לאיית המלכה , קווין ואנחנו יכולים לאיית יציאה , egzit.
- נשמע למודעות של Word -Blending
קשה ככל שיהיה להתאים את כל הצלילים האותיות הנכונות ולשנן את כולם, ללמוד לקרוא דורש אפילו יותר. ילדים צריכים גם להיות מסוגלים לקשר מילים מודפסות לקולות. זה יותר מורכב ממה שזה נשמע, כי מילה היא יותר מסכום המכתבים שלה. המילה חתול , למשל, מורכבת משלושה צלילים המיוצגים על ידי שלוש אותיות שונות: חתול. ילדים חייבים להיות מסוגלים לזהות את הצלילים האלה משתלבים יחד כדי ליצור את המילה חתול . הפיכת הקשרים בין צלילים למילים מודפסות היא כה מורכבת עד כי עדיין איננו יודעים בדיוק כיצד ילדים עושים זאת. אבל כאשר הם מסוגלים לנהל את זה, אנחנו אומרים שהם "שוברים את הקוד".
שלבי הלמידה לקריאה
כמו ללמוד שפה, למידה לקרוא מתרחשת בשלבים. אמנם לא כולם מסכימים בדיוק איך התקדמות בשלבים אלה, בידיעה מה השלבים הם יכולים לספק לך מושג על איך ילדים באים לשבור את הקוד שנכתב וללמוד לקרוא.
- שלב טרום אלפביתי
בשלב זה, ילדים מכירים ומזכירים במפורש מילים על פי צורותיהם. מילים הן משהו כמו תמונות ואת האותיות לספק רמזים על מה היא מילה. לדוגמה, ילד עשוי לראות שלמילה פעמון יש אות מעוגלת בהתחלה ושתי תמונות בסוף. הצורות של אותיות אלה מספקות רמזים חזותיים. בשלב זה, ילדים יכולים בקלות לבלבל מילים עם צורות דומות. פעמון המילה, למשל, יכול להתבלבל עם בובה - שלב אלפביתי חלקי
ילדים בשלב זה יכולים לשנן מילים מודפסות על ידי חיבור אחד או יותר של האותיות לקולות שהם שומעים כאשר המילה מבוטא. זה אומר שהם יכולים לזהות את גבולות המילה בדפוס ובדרך כלל את תחילת וסיום אותיות וצלילים של מילה. לדוגמה, הם עשויים להיות מסוגלים לזהות את המילה לדבר על ידי t בהתחלה ואת k בסוף. עם זאת, הם יכולים בקלות לבלבל לדבר עם מילים אחרות שמתחילות ונגמרות באותם צלילים, כמו לקחת ולקבוע
- שלב אלפביתי מלא
בשלב זה, ילדים שיננו את כל הצלילים המיוצגים על ידי האותיות ויכולים לקרוא מילים על ידי זיהוי כל אות במילה וכיצד הצלילים המיוצגים על ידי אותיות אלה מתמזגים יחד כדי ליצור מילים. הם יכולים להבין את ההבדל בין לדבר , לקחת , ו tack . - שלב מאוחד אלפביתי
בשלב זה, הילדים נעשו מודעים לרצפים מרובי אותיות במלים מוכרות. לדוגמה, הם יכולים לראות את קווי הדמיון במילים לקחת , עוגה , לעשות , סאקי , מזויף , אגם . במקום להסתכל על כל אות ברצפים אלה, ילדים משננים את כל קבוצת הצלילים כקול אחד. זה סוג של קיבוץ נקרא "chunking". Chunking עוזר לילדים לקרוא מילים מהר יותר ויעיל יותר, כי הם לא צריכים לחשוב על אותיות אחת בכל פעם.
ילדים בסופו של דבר ללמוד לראות סוגים אחרים של "chunks" במילים כתובות הממשיכים להפוך את הקריאה קלה יותר. הם מתחילים לזהות מורפמות ולא אותיות בודדות. לדוגמה, הם יכולים לזהות את המילה הליכה ואת הסוף- and למזג את שני morphemes כדי לקבל את המילה הלך . היכולת לזהות morphemes גם מסייע לילדים לזהות אם מילה היא שם עצם, פועל, או תואר. יון בסוף מילה, למשל, עושה את המילה שם עצם. זה סוג של chunking גם מסייע לילדים "לפענח" מילים עם יותר מ הברה אחת, כמו לא יאומן .
ברגע שהילדים יכולים לזהות מספיק מילים יחסית במהירות ובקלות, הם מוכנים לעבור מקריאת מילים בודדות למשפטים קריאה ולאחר מכן פסקאות. בשלב זה, הם יכולים להתחיל להתמקד בהבנת מה שהם קוראים. רוב הילדים מגיעים לשלב זה מתישהו בכיתה ג ' .