אחד המכשולים להורים של ילדים מחוננים, כאשר הם מנסים להשיג חומרי למידה מתאימים יותר והוראה לילדיהם בבית הספר, הוא הטענה ש"הכל מתפתח בכיתה ג '". נאמר להם כי למרות שילדיהם מתקדמים בגן או בהתחלה כיתה ג ', על ידי כיתה ג' הילדים האחרים יהיה תפס, אבל זה נכון?
על מה כל המהומה?
התשובה לשאלה חשובה משום שהיא יכולה לקבוע את הדרך שבה הורים מגדלים את ילדיהם. אולי חשוב יותר, הוא יכול לקבוע אם ילד מחונן מקבל חינוך מתאים. אז מה התשובה? האם היכולות אפילו בחוץ בכיתה ג '?
כן
ישנן שתי סיבות שהתשובה לשאלה היא "כן".
היכולת שווה ידע והישגים
הורים רבים היום יש תפסו את התסמונת "superbaby" ומאמינים מוקדם יותר שילדם לומד לקרוא, לנגן בכינור, וכו ', את היתרונות יותר הילד יהיה בבית הספר ובחיים. השיעורים מתחילים מוקדם לילדים אלה, והורים משתמשים לעתים קרובות בכרטיסים עם תינוקות. חלק מההורים אפילו לא מחכים עד שילדם נולד כדי להתחיל את תהליך ההוראה; הם מתחילים לדבר עם העובר באמצעות "פרגאפון".
אפילו הורים שאינם מנסים ליצור תינוקת סופר, אלא פשוט מנסים לתת לילדיהם "רגל למעלה" כשהם מתחילים את בית הספר, עשויים לחפש בגנים ללמד את ילדיהם חומר ומיומנויות שילמדו בגן או אפילו כיתה א ', כגון קריאה.
או שהם יכולים ללמד את הילדים בגיל הגן עצמם בבית.
ילדים " מתרעמים " בדרך זו מאבדים לעתים קרובות את היתרונות שהוריהם הראשונים העניקו להם. למעשה, אין כל עדות לכך שלמידה מוקדמת כזו יש יתרון חינוכי ארוך טווח. במילים אחרות, הילדים האחרים מתעדכנים ו"הכול מתפתח ".
הילדים המעורבים הם ילדים ממוצעים או לא מחוננים
ילדים ממוצעים אשר למדו באופן פורמלי מיומנויות ומידע לפני תחילת הלימודים עשויים להיות בעלי יתרון ראשוני על פני ילדים ממוצעים שלא קיבלו הדרכה כזו, אך ילד בעל יכולות ממוצעים לא יהווה מחונן כתוצאה מהוראה מוקדמת רשמית, כי הילד ממשיך לקבל הדרכה מתקדמת, יתרונות מוקדמים יאבדו.
הפתרון הברור הוא להמשיך לספק הדרכה מתקדמת, אבל זה לא יעבוד עבור רוב הילדים הממוצע. המוח של הילד הוא פיתח מספיק כדי לאפשר לילד לתפוס כמה מושגים או שזה לא. ילד יכול ללמוד לשנן עובדות מתמטיות בגן הילדים, אבל זה לא אומר שהוא או היא יוכלו להבין אלגברה בכיתה ג '.
לא
ישנן שתי סיבות שהתשובה לשאלה היא "לא".
היכולת אינה זהה לידע ולהישגים
הורים לילדים מחוננים יכולים להיתפס בדיוק כמו תסמונת "superbaby" כמו הורים של ילדים שאינם מחוננים יכולים. עם זאת, ברוב המקרים, מחוננים ילדים למעשה ללמד את עצמם או לבקש את הוריהם לקבלת מידע והדרכה. ילדים מחוננים עשויים להגיע לבית הספר בידיעה יותר מאשר בני גילם או שהם לא.
זה תלוי בחלקו על הסביבה הביתית שלהם, אם יש להם הזדמנויות שמאפשרות להם ללמוד ולטפח את היכולות שלהם. כמה ילדים מחוננים באים לבית הספר כבר יודעים לקרוא; אחרים לומדים לקרוא כאשר בני גילם ללמוד. ברגע שהם לומדים, עם זאת, הם לומדים מהר, כפי שהם עושים עם רוב הדברים שהם מלמדים.
היכולת מחוננים ילדים צריכים ללמוד ולהבין מושגים מתקדמים יותר מאשר בני גילם הוא מאפיין של מחוננות שלהם . הם לא מאבדים את היכולת ללמוד את החומר המתקדם יותר או ללמוד אותו מהר יותר משאר הילדים.
ילד מחונן אשר בגיל ארבע יודע איך להוסיף ולחסר יהיה קצת קשה ללמוד כיצד להכפיל הרבה לפני כיתה ג 'כאשר הוא נלמד בדרך כלל.
ילדים מחוננים מתקדמים מבחינה קוגניטיבית
ההתפתחות הקוגניטיבית המתקדמת של ילדים מחוננים מאפשרת להם ללמוד ולהבין חומר מתקדם ומורכב יותר מבני גילם שאינם מוכשרים. היתרונות באים מן היכולת המתקדמת, לא מההוראה. כל עוד הם ימשיכו לקבל חומר והדרכה המתאימה לרמה האינטלקטואלית שלהם, הם ישמרו על כל יתרונות אקדמיים שיש להם על גילם הלא מחוננים. גם אם הם לא מקבלים הדרכה מתאימה, הם לא יהיו פתאום ילדים עם יכולות ממוצעות בלבד.
איפה זה עומד
למרות שברור שילדים מחוננים צריכים להמשיך ולהיות בעלי יתרונות על פני ילדים לא מחוננים, במונחים של אקדמאים שאינם תמיד נכונים. ילדים מחוננים שאינם מתמודדים כראוי עם השנים הראשונות של בית הספר שלהם עשויים "לכבות" ו "לכוון". כלומר, הם מאבדים עניין בלמידה ויכולים להיות תת-מוחיים. אובדן עניין זה בבית הספר נוטה לקרות בכיתה ג 'בערך, באותו זמן שבו "ילדי חממה" מתחילים לאבד את יתרונותיהם על פני ילדים אחרים, כאשר ילדים אחרים מתחילים להתעדכן.
ילדים מחוננים וחסרי עניין נערמים אז יחד עם אותם ילדים מחוסלים שאיבדו את היתרון האקדמי שלהם ואת המחנכים ואז מאמינים ש"הכל השתנה ". זוהי אחת הסיבות לכך שהרבה תכניות מוכשרות בבתי הספר לא מתחילות עד כיתה ג 'או ד'. התלמידים הממשיכים להשיג הם הילדים המחוננים באמת, אלה הזקוקים להשלמה או הוראה מיוחדת.
לעתים קרובות בתי הספר נרתעים מזיהוי ילדים מחוננים מחשש כי מאוחר יותר הם צריכים לספר את הילד הוא או היא לא מוכשר באמת אחרי הכל. הם רוצים להמתין עד ש"הכל יתפתח "והם יוכלו לראות מי נשאר בראש הסולם האקדמי.
הבעיה עם גישה זו היא כי עבור ילדים מחוננים רבים בשנים הראשונות בבית הספר יכול להיות קריטי להצלחה מאוחרת יותר שלהם. זה נכון במיוחד עבור ילדים בעלי מוטיבציה פנימית, אלו המניעים ללמוד לאהבת הלמידה, לא לתגמול ציונים טובים.