איך בגרות המוח ומוכנות הקריאה קשורים
ילדים לא יכולים להיות קרוא וכתוב עד שמוחם וזכרונות העבודה שלהם הגיעו לשלב של "מוכנות קריאה". בשלב זה, סימנים של נכונות לקרוא יופיעו בהתנהגות של הילד. סימנים אלה כוללים החזקת ספר נכון, מעמיד פנים לקרוא, לדעת כמה אותיות של האלפבית וכמובן להיות מודע לקולות של השפה, המכונה מודעות פונמית.
קריאה מיומנות הכשרון כל כך חשוב כי תוכניות רבות לגיל הרך להתמקד בפיתוח מיומנויות אלה. בגן , למשל, ילדים לומדים את האלף-בית ואת הקולות שמייצגים האותיות. זו אינה משימה קלה, ולכן בגנים רבים ובגנים מסוימים, ילדים מתמקדים באות אחת בכל שבוע. אלא אם כן הילדים יכולים להבין את האות ואת חיבור הקול, הם יתקשו ללמוד לקרוא.
תהליכים נפשיים דרושים לקריאה
קריאה היא יותר מאשר זיהוי אותיות וצלילים שהם מייצגים. ילדים צריכים גם להיות מסוגלים להבין מה הם קוראים. כדי שהילדים יבינו את מה שהם קוראים, עליהם לבצע מספר תהליכים מנטליים. ראשית, הם צריכים לזהות את האותיות על הדף. הם צריכים לזכור את הצלילים אותיות אלה מייצגים והם צריכים להיות מסוגלים להבין איך את הצלילים תערובת יחד כדי ליצור מילים.
תהליך הקריאה עובד כך: המוח רואה שרבטים על עמוד וצריך לזהות אותם כמכתבים. אז זה צריך לזכור אילו צלילים מיוצגים על ידי האותיות ולאחר מכן יוכלו למזג את הקולות האלה כדי ליצור מילים. תהליך זה לבדו לוקח לא מעט אנרגיה נפשית.
לעתים קרובות אנו שומעים את הקוראים המתחילים לשמוע בקפידה מילים כמו כלב : דו - או - גה.
כאשר ילדים מתרגלים את הקריאה שלהם, מספר המילים שהם מסוגלים לזהות לפי מראה גדל, אבל הם ימשיכו להיאבק עם מילים חדשות ובלתי מוכרות. תהליך ההכרה הזה לוקח כל כך הרבה אנרגיה מנטאלית, שלא נשאר הרבה מה להבין מה פירוש המילים. זה מספיק כדי לזהות את המילים.
תפקידו של זיכרון לטווח קצר על הבנת הנקרא
זיכרון לטווח קצר משחק תפקיד מרכזי בהבנה. כדי להבין מה הם קוראים, הילדים צריכים לעשות לא מעט באותו זמן. הם צריכים להיות מסוגלים לזהות אותיות ומילים, והם גם צריכים לזהות איך המילים במשפט הם להרכיב. לדוגמה, "הכלב נשך את האיש" פירושו משהו שונה לגמרי מ"הגבר נשך את הכלב ". ילדים צריכים לזכור את המילים שהם קראו ואת הקשר שלהם אחד עם השני, ובמקביל לפענח מילים חדשות.
זהו זיכרון לטווח קצר המאפשר לקוראים לבצע את כל המשימות הנדרשות לקריאה. כאשר ילדים לומדים לקרוא, קיבולת הזיכרון שלהם אינה מספיקה כדי לאפשר להם לזכור את כל מה שהם צריכים לזכור.
במילים אחרות, ילד מפענח מילים בתחילת המשפט ולאחר מכן חייב להמשיך לעבוד על פענוח מילים. עד אז, ילדים עברו מתחילת המשפט עד הסוף, הם אולי שכחו מה המילים בתחילת המשפט.
רוב המבוגרים חוו את פענוח זה ואת הבנת הבעיה כאשר הם קוראים מידע טכני מאוד שנכתב משפטים ארוכים מלא אוצר מילים מיוחדים. היכרות עם אוצר המילים והפקת המידע המוצג במשפטים קצרים יותר עוזרת לנו להבין ביתר קלות, וכך גם לגבי הקוראים מתחילים.
לילדים עם אוצר מילים גדול יש יתרון, ואת משפטים קצרים בספרים עבור הקוראים מתחילים לתת לילדים מידע פחות לאחסן בזיכרונות לטווח קצר שלהם. כשהטקסטים שילדים קוראים מראש משפטים פשוטים של שלוש או ארבע מילים למשפטים ארוכים יותר, עליהם לאחסן מידע נוסף.
עם זאת, לזכור משפטים בודדים היא רק ההתחלה של הבנה . ילדים חייבים להיות מסוגלים לזכור את המידע במשפט הראשון של פסקה כאשר הם מגיעים לסוף הפסקה. הם חייבים גם לזכור את הפסקה הראשונה כאשר הם מגיעים לפסקה האחרונה. לילדים יש לעיתים קרובות בעיות עם הבנתם כי מה שהם צריכים לזכור הולך מעבר ליכולת הזיכרון לטווח קצר שלהם. במילים אחרות, הם לא יכולים לאחסן את המידע מספיק זמן כדי לזכור מה הם קוראים.
פיתוח זיכרון
זיכרון עבודה הוא תהליך אחסון וניצול מידע באופן זמני. החוקרים מאמינים כי זיכרון לטווח קצר הוא קריטי להבנת הנקרא. קיבולת הזיכרון לטווח קצר עולה עם הגיל והוא תלוי בפיתוח החלק הקדמי של המוח (האונות הקדמיות). עד שזה מפותח מספיק, המוח לא יכול לעבד ולאחסן מידע. במלים אחרות, יש חילופי דברים בין פענוח מילים וזכירה למה הם מתכוונים. המוח יכול לעשות אחד את השני, אבל לא את שניהם.
ככל שהמוח מתפתח יותר, הזיכרון לטווח קצר משתפר ויכולת הזיכרון גדלה. אצל רוב הילדים הזיכרון מתחיל להשתפר בגיל שש.