אחרי שישב בבית הספר כל היום, רוב הילדים יכולים למצוא הרבה דברים שהם מעדיפים לעשות מאשר לשבת ולעשות את שיעורי הבית שלהם. ועכשיו, כי לילדים יש גישה מכשירים אלקטרוניים, אין זה מפתיע כי הם מעדיפים לשחק במשחקי וידאו מאשר לפתור בעיות במתמטיקה.
וכמה ילדים פשוט לא אוהבים לעשות את העבודה שלהם בבית הספר. זה יכול להיות מתסכל להורה שמנסה להזכיר כל הזמן לילד "לעשות את האיות שלך."
אבל, נדנוד ילד מסרב לעשות את עבודתו אינו יעיל. בטווח הארוך, כל זה נדנוד עשוי באמת backfire.
הבעיה עם
מחקר שפורסם ב - Journal of Applied Developmental Psychology , שפורסם ב - 2017, מצא כי ילדים עושים כמיטב יכולתם כאשר ההורים מעודדים אותם להיות עצמאיים עם שיעורי הבית שלהם. החוקרים גילו כי ילדים זקוקים לאוטונומיה כדי להיות לומדים באופן מלא.
הנטינג אינו מעודד עצמאות. כל הזמן אומר, "אל תשכחי להכין את שיעורי הבית שלך, ""אני לא הולך לספר לך שוב, שב ועשה את שיעורי הבית שלך," אומר שאתה לוקח על עצמך יותר אחריות מאשר שילדך יקבל את שיעורי הבית.
אם אתה מבלה את הערב שלך מנדנד, מתחננת, ומנסה להניע את הילד שלך לעשות את העבודה שלו, אתה כנראה לשים יותר אנרגיה והשקעה בעבודתו מאשר הוא.
נדנוד עד שילדך נכנע לבסוף אינו מלמד משמעת עצמית . במקום זאת, הוא עשוי לציית לך כדי להפסיק את נדנוד, לא משום שהוא חושב שזה חשוב לעשות את שיעורי הבית שלו.
נאגינג גם עושה את הילד שלך תלויים יותר בך. הוא עלול לא לדאוג לנהל את זמנו או מעקב אחר משימותיו אם הוא יודע שאתה הולך להציע תזכורות תכופות.
נאגינג גם מלמד את הילד שלך שהוא לא צריך להקשיב לך בפעם הראשונה שאתה אומר לו משהו. אם הוא יודע שאתה הולך להגיד "לעשות את שיעורי הבית שלך", לפחות 10 פעמים נוספות, הוא לא הולך להיות מוטיבציה לעשות את זה תשע פעמים בפעם הראשונה שאתה אומר את זה.
לאפשר ההשלכות הטבעיות
לפעמים, התוצאות הטבעיות הן המורים הטובים ביותר. אז במקום לנדנד לילד שלך כדי לעשות את העבודה שלה, לזוז הצידה ולראות מה קורה.
תחשוב על ההשלכות שהיא עלולה להתמודד בבית הספר אם היא לא עושה את שיעורי הבית שלה. האם עליה להישאר בהפסקה? האם המורה תבקש ממנה להישאר אחרי הלימודים? האם היא תקבל אפס? עבור ילדים מסוימים, תוצאות אלו יכולות להיות יעילות מאוד.
כמובן, אסטרטגיות אלה לא יעבוד עבור כולם. אם לילד שלך לא אכפת איזה סוג של ציונים היא מקבלת או שהיא נראית לא מושפעת מההשלכות שמורה המורה, היא לא צפויה ללמוד שיעור חיים אם תרשה לתוצאות טבעיות.
אבל עבור ילדים אחרים, פשוט מאפשר להם להתמודד עם ההשלכות של ההתנהגות שלהם יכול להיות המפתח כדי לעזור להם ללמוד.
מניעים לילדך לעשות את עבודתו
כרטיס דו"ח לבד אינו מניע כל ילד. ילדים רבים מודאגים יותר מה קורה היום, לא איזה סוג של כיתה הם יקבלו על כרטיס הדו"ח בעוד כמה חודשים. ילדים אלה צריכים עוד תוצאות חיוביות מיידיות כדי להניע אותם.
אתה יכול להניע את הילד כדי לקבל את עבודתו על ידי הגדרת גבולות עם האלקטרוניקה. להקים כלל משק הבית שאומר, "אין אלקטרוניקה עד שיעשו שיעורי בית".
לאחר מכן, להשאיר את זה עד הילדים שלך כדי להחליט מתי לעשות את העבודה שלהם. ככל שהם יקבלו את זה מוקדם יותר, כך יהיה להם יותר זמן לעשות את הדברים שהם אוהבים. אם הם בוחרים שלא לעשות את העבודה שלהם, להגביל את ההרשאות שלהם עד שהם להשלים את המטלות שלהם.
אתה יכול גם לספק תמריצים נוספים עם מערכת גמול . אם הילד שלך מקבל את שיעורי הבית שלו לעשות בכל יום, לתת לו פרס קטן בסוף השבוע.
לחלופין, להשתמש במערכת הכלכלה אסימון על ידי מתן לו אסימון בכל יום הוא מקבל את עבודתו. תן לו להחליף את אסימונים עבור rewards שווה נקודות שונות. קבל אותו מעורב בבחירת rewards והוא יהיה מוטיבציה כדי להרוויח אותם.
בעיה לפתור ביחד
כאשר הילד שלך נאבק לעשות את העבודה שלו, זה יכול להיות מועיל לפתור בעיות ביחד. העבודה עשויה להיות קשה מדי או אולי הוא שוכח לרשום את המטלות שלו. אם אתה עובד יחד כדי לפתור את הבעיה אתה עשוי למצוא פתרונות די קל שיעזור לו לעשות את עבודתו באופן עצמאי.
שאל את הילד שלך, "מה יעזור לך לעשות את העבודה שלך בזמן?" אתה עלול להיות מופתע לשמוע את הרעיונות שלו. זה יכול להיות פשוט כמו המאפשר לו לעשות את העבודה שלו אחרי ארוחת הערב, אז הוא יכול לקבל הפסקה כשהוא חוזר הביתה מבית הספר. או, הוא עשוי לומר שהוא זקוק לעזרה נוספת עם נושא מסוים.
הזמנת הקלט של הילד שלך יכולה לעזור לו להיות מוטיבציה למצוא פתרון. לאחר מכן, הוא יהיה יותר סביר לעשות את שיעורי הבית, עם פחות תזכורות ממך.
> מקורות
> דוקטורוף GL, ארנולד DH. הכנת שיעורי בית יחדיו: הקשר בין אסטרטגיות הורות, מעורבות ילדים והישגים. כתב עת לפסיכולוגיה התפתחותית יישומית . 2017; 48: 103-113.
> מאוורר H, Xu J, Cai Z, הוא J, מניפה X. שיעורי הבית והישגי התלמידים במתמטיקה ובמדע: מטא אנליזה של 30 שנה, 1986-2015. סקירה מחקרית . 2017; 20: 35-54.