קריאה היא מיומנות שילדים מפתחים בכל כיתה חדשה. בעוד תלמידים רבים שולטים במכניקה של קריאה ויש להם את היכולת לעבד מידע, ילדים רבים מתקשים בקריאת הבנה. תלמידים עם לקויות למידה בדרך כלל חסרים אסטרטגיות בסיסיות שקוראים טובים משתמשים בהם. אסטרטגיות משחקות תפקיד מפתח בסיוע לכל הילדים ללמוד ולבצע משימות קריאה מסוימות.
שתי אסטרטגיות שימושיות להבנת קריאה יעילה הן מודעות מטה-קוגניטיבית ואסטרטגיות קוגניטיביות. מודעות מטה-קוגניטיבית היא יכולתו של הקורא לבצע הערכה עצמית של תהליך הלמידה שלו ואת הדרוש להשגת התוצאות הרצויות במשימה לימודית ספציפית. אסטרטגיות קוגניטיביות הן כלים ספציפיים ויעילים לסייע לתלמידים לשפר את הבנת הנקרא.
כאשר קוראים פרק קריאה מאתגר, ישנם שלושה שלבים המשפרים את ההבנה: קריאה מוקדמת (הקורא יוצר תוכנית או אסטרטגיה לקריאת קטע מסוים), קריאה (הקורא מיישם אסטרטגיות ספציפיות להבהרת ההבנה של הטקסט, ההבנה שלה) ואחרי הקריאה (הקורא משקף את הקטע, מקודד את פרטי המפתח לזיכרון ארוך-טווח, ומשמיע מסקנות לגבי המעבר). למרבה המזל, ישנן אסטרטגיות ספציפיות כי ילדים אשר נאבקים עם הבנת הנקרא יכול לנצל כדי לשפר את הבנת הנקרא בכל אחד משלושת השלבים האלה.
הדרכה ישירה
האסטרטגיה היעילה ביותר המוצגת על מנת לשפר את הבנת הנקרא בקרב התלמידים, במיוחד אלו עם לקויות למידה, היא הוראה ישירה בשילוב עם הוראת אסטרטגיה . הוראה ישירה בהבנת הנקרא כרוכה במורה המספק אסטרטגיה צעד אחר צעד ומידול אסטרטגיות יעילות להבנת קטע קריאה מסוים.
הוא כולל מידע על מדוע ומתי להשתמש באסטרטגיה ומספק בפועל שיטתי לסטודנטים באמצעות דוגמאות שונות. המורה עוסק בדיאלוג עם התלמידים בכך שהוא מבקש לשאול שאלות ולעודד תלמידים לשאול שאלות. המעבר נעשה מהוראה ממוקדת המורה לקריאה עצמאית.
הדרכה אסטרטגיה
ההוראה האסטרטגית היא גישה מתמקדת לתלמיד הכוללת הוראה של תכנית או מגוון אסטרטגיות לזיהוי דפוסי מילים ומעברים מרכזיים, כמו גם לזהות את הרעיון המרכזי בטקסט. המורה משלים משימות שונות לתלמידים המתחילים בקלות ומתקדמים לאתגר. דוגמה לאסטרטגיה קלה יותר היא מורה המורה לתלמידיו להקשיב לסיפור ולבחור את התואר הטוב ביותר ברשימת שמות אפשריים. דוגמה למשימה מאתגרת יותר היא שהסטודנט יקרא באופן עצמאי קטע ויענה על השאלה בסוף, אשר עשויה לבקש ממנו להסיק מסקנה בהקשר. ילדים רבים עם ליקויי למידה נהנים מהקורא לעצב פענוח נכון של מילים ולעזור להם להישאר ממוקדים בסיפור. בסיום, המורה יחזור לתחילת הסיפור ויבקש סדרה של שאלות מתעוררות כדי לעזור לתלמידים לקבוע את התשובה לשאלה בסוף הסיפור.
ההוראה האסטרטגית מספקת לתלמידים פעולות ספציפיות ושיטתיות מאוד להבנת הנקרא. לדוגמה, סדרה של פעילויות קצרות, כגון סקירת אוצר מילים משיעור קודם ואחריו הדגשת מילים חדשות במעבר וממזגות אותן יחד, נעשות על מנת למקד ספציפית מיומנויות לשיפור הבנת הנקרא. כאשר לומדים כיצד לזהות אלמנטים מרכזיים בהקשר, ילדים עם לקויות למידה יוכלו ליישם אסטרטגיות אלה למשימות קריאה אחרות.
שיקולים
חשוב למורים להימנע מלספק לתלמידים את התשובה הנכונה לשאלת הבנת הנקרא, אלא לחזור ולהסביר הסבר, לשאול שאלות או להציע אסטרטגיות שתלמידים יכולים להשתמש בהן כדי להפיק את התשובה בעצמם.
עודד ילדים לקרוא מחדש קטעים שאינם מבינים ולחפש רמזים להקשר כדי לעזור להם לעבד את הטקסט בצורה יעילה. התלמידים חייבים לשלוט בכל שלב בתהליך הקריאה כדי לשלוט במיומנויות הבנת הנקרא.
> מקורות:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). שיפור הבנת הנקרא של תלמידי תיכון בסיכון: אומנות הקריאה. פסיכולוגיה בבתי הספר, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). הבנה מיומנת והתפתחותה באמצעות הדרכה. סקירת פסיכולוגיה בבית הספר, 26 (3), 448-467.
> ויליאמס, ג'יי.פי (2000). עיבוד אסטרטגי של טקסט: שיפור הבנת הנקרא לתלמידים עם ליקויי למידה. מס הכנסה על מוגבלות וחינוך מחונן. המועצה לילדים יוצאי דופן.