הגדרת המונח מחונן אינה משימה קלה. הגדרות רבות הוצעו, אך אין הגדרה אחת של מחוננות מקובל על ידי כולם או אפילו על ידי רוב האנשים. בגלל כל כך הרבה הגדרות קיימות, אנשים לעתים קרובות להתבלבל על מה זה אומר להיות מחונן. לא רק זה, הורים ומורים לפעמים מתקשים לתקשר כי מה שהם אומרים מבוסס על הגדרות שונות!
כדי לעזור לבלום את הבלבול, כדאי להבין מהיכן הגיע המונח ומהפרספקטיבות השונות שהובילו להגדרות רבות הקיימות כיום.
מקור המונח מחוננים
המונח ילדים מחוננים שימש לראשונה בשנת 1869 על ידי פרנסיס גאלטון. הוא התייחס למבוגרים שהפגינו כישרון יוצא דופן באיזושהי מחווה, למשל, כימאי מחונן. ילדים יכולים לרשת את הפוטנציאל להפוך למבוגר מחונן, וגאלטון התייחס לילדים האלה כאל ילדים מחוננים. לואיס טרמן הרחיב את השקפתו של גאלטון על ילדים מחוננים כדי לכלול IQ גבוה. בתחילת המאה ה -20 הוא החל במחקר ארוך טווח של ילדים מחוננים, שאותם הגדיר כילדים עם מנת משכל של 140 או יותר. המחקר מצא כי IQ לבד לא יכול לחזות הצלחה בבגרות. גם לטה הולינגוורת' האמינה שהפוטנציאל להיות מוכשר עובר בירושה. עם זאת, היא הרגישה כי מתן סביבה מטפחת בית הספר היה חשוב גם בפיתוח של הפוטנציאל הזה.
ב -1926 פרסמה את ספרה "ילדים מחוננים", "טבעם" ו"טיפוחם ", והמונח" מחונן "שימש מאז ועד היום לילדים בעלי פוטנציאל גבוה.
הגדרות שונות
השימושים המוקדמים של המונח מחוננים הובילו לשימושים שונים של המילה ואת הדרכים השונות של הגדרת מחוננות. השקפתו של גאלטון הותירה אותנו ברעיון שאדם מוכשר הוא אחד עם מתנה, כישרון מיוחד שהוכח בבגרותו.
אנשים יכולים להשתמש בילדים מחוננים כפי שגאלטון השתמש במונח מחונן. במילים אחרות, להיות ילד מחונן הוא להפגין כישרון יוצא דופן באזור מסוים. השקפתו של טרמן הובילה להגדרות של מחוננים, אשר לא רק שכללו מנת משכל גבוהה, אלא גם את המחשבה כי מחוננות צריכה להיות מנבא להישגים מבוגרים. אולם השקפתו של הולינגוורת הובילה להגדרות של מחונן כפוטנציאל בילדות שיש לטפח כדי שיפותח בבגרותו.
- מחוננות כמנבאת הישגים למבוגרים
הגדרות של מחוננים, כי רואים הישגים מבוגרים להוסיף גורמים כגון מחויבות משימה או מוטיבציה. מי שמגדיר את המחוננים בדרך זו מתחיל בכך שהוא מתבונן במבוגרים שהפגינו הישגים יוצאי דופן בתחום הנבחר שלהם, כמו איינשטיין, ופועלים לאחור כדי לראות אילו תכונות אחרות מאשר מנת המשכל הגבוהה של המבוגר בילדותו. ילד ללא תכונה זו, ללא קשר ל- IQ, אינו מחונן על פי הגדרות אלה. תפיסת המחול של רינזולי של שלוש הטבעות היא דוגמה. - מחוננות בתור פוטנציאל זה חייב להיות מטופח
הגדרות המחשבות מחוננות כפוטנציאל להתפתחות הופכות את ההבחנה בין מה שהילד מסוגל להשיג לבין מה שהילד ישיג. העובדה שלילד יש פוטנציאל יוצא דופן היא חלק ממה שעושה אותו או מוכשר לה. הסביבה של הילד קובעת אם פוטנציאל מוביל להישגים, כך שאנשים שמגדירים מחונן בדרך זו מדגישים את החשיבות של מתן סביבה מתאימה. מודל מובחן של מחוננות כשרון הוא דוגמה.
- מחוננות כמו פיתוח אסינכרוני
לינדה סילברמן הוסיפה מימד חדש להגדרות של מחוננים כאשר היא כללה את התפתחות אחידה של ילדים מחוננים, אשר היא כינתה פיתוח אסינכרוני. הגדרות של מחוננים הכוללות פיתוח אסינכרוני לא רק משכללות וכישרון, אלא גם תכונות רגשיות של ילדים מחוננים, כגון רגישות מוגברת. ההגדרה שפותחה על ידי קבוצת קולומבוס היא דוגמה לסוג זה של הגדרה. - קולומבוס קבוצת הגדרה
"מחוננות היא" פיתוח אסינכרוני ", שבו יכולות קוגניטיביות מתקדמות ועוצמה מוגברת מתחברות ליצירת חוויות פנימיות ומודעות שהן שונות מבחינה איכותית מהנורמה.האסינכרוני עולה עם יכולת אינטלקטואלית גבוהה יותר.הייחודיות של המחוננים הופכת אותם לפגיעים במיוחד ודורשת שינויים בהורות, בהוראה ובייעוץ, כדי שיוכלו להתפתח בצורה אופטימלית ". (קבוצת קולומבוס, 1991)
- הגדרות בית ספריות
בתי הספר יכולים להשתמש בהגדרה של מחוננים על בסיס יכולת יחסית. התלמידים מזוהים על פי הביצועים שלהם בהשוואה לתלמידים אחרים בבית הספר. תלמידי 5 או 10 (או מספר אחר) אחוזים הם אלה שנבחר כמו צורך תוכנית הלימודים מאתגרת יותר מאשר תוכנית הלימודים הרגילה. מחונן בהגדרה זו הוא יחסי משום שסטודנט שזוהה כמחונן בבית ספר אחד אינו מזוהה כמחונן בבית ספר אחר, ומשאיר את ההורים מבולבלים.
לדעת איזו הגדרה של מחונן מורה או מנהל משתמש יכול לעזור להפוך את התקשורת פחות מתסכל ופרודוקטיבי יותר.