איך הקורא אחד השתמשו שלי "הכנת בית הספר" הצעות
ב "הכנת בית הספר לילד עם צרכים מיוחדים", אני מציע רשימות של מידע על מוגבלויות מסוימות, כי אתה יכול להתאים אישית את המצב של הילד שלך ולשתף עם המורים . כל רשימה כוללת חמישה דברים שהמורים צריכים לדעת, וקישורים לדפי מידע שנכתבו למורים.
קוראת קבועה של האתר הזה (שביקשה להישאר אנונימית) כתבה לי באחרונה כדי לשתף את הרשימות שלה.
היא כתבה, "עשיתי שימוש טוב שלך" חמישה דברים המורה של הילד שלך צריך "מכתבים, ומיזג אותם עם דוגמאות ספציפיות עבור המורים של הבן שלי השנה.הוא עכשיו בכיתה 6, כל כך הרבה צפוי ממוצע 11- בן עשרים ושתיים, שזה פשוט לא רלוונטי לשלי, קיבלתי טלפון מאחד משני המורים שלו, הודה לי על המכתב, היא אמרה שזה בדיוק מה שהיא צריכה, והיא ערכה לי פגישה עם המורה השני ומורה הצרכים המיוחדים כדי שנוכל לדבר יותר לעומק ".
להלן מכתב מוצלח זה, משותף כדי לעזור לך לעצב אותיות שלך . החלפתי את שמו של הילד בהתחלה והוספתי כמה קישורים למידע נוסף, אבל חוץ מזה זה בדיוק כמו שהיא כתבה אותו.
היי! יש לקוות בקרוב, נוכל להיפגש כדי שנוכל להכיר אחד את השני טוב יותר. יש הרבה מה לדון, כולל IEP הראשון. בינתיים, הנה כמה מחשבות שיעזרו לכם להכיר את בני.
ג 'הוא אדם טוב - הוא לא יפגע במכוון במישהו או בכל דבר אחר. במובנים מסוימים, הוא בהיר ומהיר. עם זאת, יש לו מגבלות. הוא אובחן עם תסמונת אספרגר בשילוב עם חרדה, ADHD לא קשוב תת סוג, ו דיסלקסיה (יחד עם לקויות למידה אחרות).
אף אחת מהן אינה בעיה חמורה, באופן אינדיווידואלי. אבל השילוב עושה כמה דברים מאוד קשה עבור C. כמה מהם:
א) רגיש לשינויים ומעברים. הוא עושה את הטוב ביותר כאשר הדברים מובנים, וזה הרבה יותר מיום ליום. הוא עושה גרוע כאשר הדברים משתנים ללא הודעה מוקדמת.
ב) ג 'מתקשה להבין הוראות וכיוונים. לפעמים זה בגלל שהוא קיבל מפוזר או חרדה, וכל דבר אמר רק רעש רקע לו. לפעמים זה בגלל סוגים מסוימים של כיוונים, במיוחד כיוונים מעורבים פעולות מרובות אובייקטים, להתערבב בראש שלו.
ג) רוצה להיות ידידותי ויש לי חברים, אבל יש הבנה קטנה או תחושה של רמזים חברתיים ואינטראקציה. הוא מפרש התגרות, אפילו ידידותית או בהנאה, כעוינת. הוא מפרש נימה חדה או מוגברת של קול "צועקת עליו".
ד) מתקשה לארגן את עצמו ולתכנן מראש. זה הופך להיות הרבה יותר קשה לו אם זה כרוך בפעילויות מרובות או מסגרת זמן של יותר יום או יומיים.
הבעיות שלו משלבות בדרכים שונות. לדוגמה, אם הוא מוסח וחסר הודעה על שינוי כלשהו בלוח הזמנים, אז כאשר השינוי מתרחש זה לוקח אותו לגמרי בהפתעה, עם השלכות שליליות. זה גם המקרה, שאם הוא מתגעגע להודעה, גם אם ישמע מאוחר יותר את הדיון על השינוי הקרוב, הוא לא בהכרח להסיק כי שינוי מגיע או שזה ישפיע עליו.
כאשר הוא מקבל חרדה, מבולבל, המום, או מופתע, לפעמים הוא יהיה balk על משימות ולא מוכנים לנסות לבצע אותם באותו זמן. מצאנו כי נותן לו מקום וזמן לאסוף את עצמו עוזר.
ג 'יש הצלחה רבה יותר עם הלימודים כאשר יש לו גישה פאלם פיילוט שלו למטרות הארגון כדי Alphasmart לרשום הערות. ג 'היא מסוגלת להתמקד במשימות בודדות לאורך זמן. עם זאת, משימות מרובות צעד הרבה יותר קשה לו כי הוא לא יכול לשבור אותם אלמנטים נפרדים, נפרדים. לעזור לו לעשות את זה עוזר לגרום לו להשלים משימות כאלה.
חשוב להבין שכאשר ג 'עוזב את בית הספר בסוף היום, הוא משאיר את הכל מאחור. לעתים רחוקות הוא יחשוב על בית הספר, על המטלות, או על כל אירוע, או על כל חוויות חיוביות או שליליות אצלנו, גם כשאנחנו שואלים. בדרך כלל הוא יעזוב את התיק, את תרמיל הגב, את ספריו ואת כל דבר אחר הקשור לבית הספר בבית הספר. זה הוביל דיווחים מאוחרים, נסיעות שדה לא ידענו עד אחרי הנסיעה (הרבה פחות לראות הרשאה להחליק מראש), וכן הלאה. אם יש משהו שאנחנו צריכים לדעת, לא תלויים C כדי לקבל את המידע אלינו. למרבה הצער, אלא אם כן אתה רואה את זה נכנס לתיקיה שלו, ולראות את התיקיה שלו להיכנס לתרמיל שלו, ולראות אותו לשאת את התרמיל שלו מחוץ לדלת, אנחנו כנראה לא יראה את זה, ואנחנו לא הולכים לשמוע על זה, או .
לבסוף, ג 'התקשה לישון במשך הימים האחרונים, בגלל חרדה על בית הספר . אנחנו חותרים להביא אותו לבית הספר בזמן, והוא יעניש אותו על איחור. אנא צור קשר עם כל חששות אלינו ישירות; שמירה על הצד של בית הספר של דברים חיוביים יסייע לצמצם את החרדות שלו.