מדוע דגש על אנשי אקדמיה על סוציאליזציה של ילדים צעירים לא עובד
כשמדובר במה שמצפים מהילדים הצעירים בגן ובגן היום, התיאור הולם ביותר עשוי להיות יותר מדי, מוקדם מדי. בעשורים האחרונים, המגמה הברורה בגן הילדים ואפילו בגן היא להקדיש יותר זמן לאקדמאים על חשבון דברים כמו פיתוח מיומנויות חברתיות ורגשות באמצעות משחק חופשי ופעילויות אחרות. מחקרים מראים שגן הוא כיתה א ' , וילדים בגן ובכיתות א' בבית הספר היסודי מקבלים יותר שיעורי בית ממה שהם צריכים ומרגישים לחוצים. אבל עבור רבים בגן הילדים בגיל הגן, לקפוץ ישר לאקדמאים מבלי לבלות יותר זמן על סוציאליזציה הוא קצת כמו לשים את העגלה לפני הסוס.
השפעות של עוד עבודה ופחות לשחק
למרבה האירוניה, משחק קטן יותר ולומד יותר עשוי למעשה להפריע למידה של ילדים מסוימים ולא לשפר את הכישורים האקדמיים שלהם, על פי מחקר שנערך באוקטובר 2016 על ידי חוקרים באוניברסיטת מישיגן סטייט. ילדים צעירים רבים פשוט לא יכולים להיות מוכנים לשלוט במיומנויות כמו רגולציה עצמית, המתחזקות כילדים מתפתחות מבחינה חברתית ורגשית, עד שהן מבוגרות, בכיתה א 'או מעבר להן.
הדגשת אנשי אקדמיה על בניית הכלים שהילדים צריכים לתרגל שליטה עצמית עשויה להיות פרודוקטיבית משום שהמחקרים הראו כי הרגולציה העצמית קשורה להצלחה אקדמית, מיומנויות חברתיות טובות יותר, התפתחות משופרת של שפה ואוריינות ותוצאות חיוביות אחרות בבית הספר ובחיים , אומר ד"ר ריאן פ. בולס, דוקטורט, פרופסור במחלקה להתפתחות אנושית ולימודי משפחה באוניברסיטת מישיגן ואחד מחברי המחקר. בקיצור, בעוד כמה ילדים עשויים להיות מסוגלים לשלוט עצמית, בצע את ההוראות, ולהיות מוכנים ללמוד בכיתה בכיתה, אחרים עשויים לא לפתח את המיומנויות האלה בגיל מאוחר יותר.
מה שהמדע אומר
החוקרים בדקו נתונים משלושה מחקרים נפרדים, אשר מדדו את התפתחות הרגולציה העצמית בקרב ילדים בגילאי 3 עד 7. המחקרים העריכו סך של 1,386 ילדים מרקע שונה (סוציו-אקונומי, גזע וכו ') על התנהגות רגולציה עצמית, שנמדדה בכך שביקשה מהם לעשות את ההפך ממה שהוראות נאמר במשחק "ראש, בהונות, ברכיים וכתפיים". (אם נאמר להם לגעת בראש שלהם, למשל, הם היו אמורים לגעת בהונות הרגליים שלהם, וכן הלאה.) משימה זו נמדדה מספר מיומנויות הכרוכות רגולציה עצמית, כולל היכולת לעצור פעולה אתה רוצה לעשות ו עקוב אחר ההראות; היכולת לזכור; ואת היכולת לשים לב, לשמור על תשומת הלב, ולהיות ערניים.
התוצאות היו ברורות ועקביות: בעוד כמה ילדים בגן ובגן היו בדרכם לרגולציה עצמית, אחרים היו בבירור עדיין לא מוכנים. הילדים נפלו באחת משלוש קבוצות, אומר ד"ר Bowles: מפתחים מוקדם (אלה שהיו מסוגלים לעקוב אחר ההוראות היו מוכנים ללמוד בכיתה); מפתחי ביניים (אלה שהתחילו לצאת לאט אבל השתפרו בוויסות עצמי על ידי גני ילדים); ומפתחים מאוחרים יותר (ילדים שהיו באמת נאבקים וחוסר היכולת שלהם לווסת את עצמם היה מקבל את הדרך של השגת מיומנויות אקדמיות). "התוצאות היו משוכפלות בכל שלושת המחקרים האורךיים," אומר ד"ר בולס. "זה היה מרשים".
המסר של
אז מה זה אומר להורים? יש כמה הודעות טאיוואי מפתח ממחקר זה משמעותי כי ההורים של ילדים צעירים צריכים לזכור:
- גן הילדים, ואפילו גן הילדים, היה פעם מקום שבו ילדים היו בקשר עם עמיתים ומורים, כאשר פיתחו מיומנויות חברתיות ורגשיות. עכשיו, כאשר המוקד הוא יותר על האקדמי, יש פחות זמן ומאמץ השקיע על טיפוח מיומנויות אלה.
- לא כל הילדים זהים, וכמה ילדים פשוט לא מוכנים לרגולציה עצמית. מהמחקר עולה כי כמחצית מהילדים במחקר לא הופיעו כמפקחים על הרגולציה העצמית ההתנהגותית בגן.
- דחיפת אקדמאים בשנים הראשונות פירושה שילדים רבים לא יוכלו לנצל את מה שמלמדים. אמנם אין שום דבר רע ללמד את הילדים הצעירים של ABC ומספרים, מצפה מהם להיות כולם רגשית וחברתית מוכן כדי להתאים את ההגדרה בכיתה משאיר ילדים רבים החוצה בקור. מכתבים, קריאה, כתיבה, מתמטיקה צריך להיות מאוזן עם הזמן לשחק ולחבר.
- הורים יכולים לעשות את חלקם כדי לעודד את התפתחות רגולציה עצמית התנהגותית על ידי ילדים על ידי חשיפת ילדיהם למצבים חברתיים שונים כגון תאריכי לשחק עם חברים, טיולים למוזיאונים או הגדרות חינוכיות אחרות עם הורים וילדים אחרים, ויש להם זמן למשפחה.
הורים יכולים לעודד ילדים להראות נימוסים טובים וחביבות כאשר אינטראקציה עם אחרים, להראות לילדים איך להיות צדקה להתנדב כפי שהם חברתית, וללמוד את הערך של אמפתיה . הם יכולים להפסיק התנהגות רעה כאשר הם רואים את זה ולעבוד עם הילדים שלהם כדי למצוא דרכים חיוביות להתמודד עם frustrations או מכשולים. והם יכולים לעודד את הילדים שלהם לנהל שיחות בזמן הארוחה וללמוד מיומנויות חשובות כמו ללמוד לחכות התור שלהם לדבר, להקשיב לאחרים, ואם הם לא מסכימים, לעשות זאת בכבוד.