הבדלים מגדריים בלמידה לקויות

במבט ראשון, נראה כי ליקויי למידה שכיחים יותר בקרב נערים בגילאי בית ספר מאשר לבנות. כשני שלישים מהסטודנטים בגיל בית הספר המזוהים עם לקויות למידה הם גברים. עד לאחרונה, המחקר על לקות למידה (LD) התיימר כי היחס בין בנים לבנות עם לקויות למידה הוא בין 5: 1 ו - 9: 1, בהתאמה, באוכלוסייה המזוהה בבית הספר.

עם זאת, מחקר מקיף שנערך לאחרונה הוכיח מספר שווה של בנים ובנות שיש לקויות למידה.

תיאוריות המסבירות את ההבדל בין המינים

1. פגיעות ביולוגית

תיאוריות רבות הוצעו כדי להסביר מדוע יותר בנים מאשר בנות מזוהים כבעלי לקויות למידה. כמה חוקרים הציעו כי שכיחות מוגברת נובע הפגיעות הביולוגית של הילד. זה אומר שהם עשויים להיוולד עם או לרכוש נטייה ללקות למידה מוקדם בחיים.

2. הטיה הפניה

מחקרים אחרים מראים כי אי התאמה זו בזיהוי עשויה לנבוע מהטיית הפניה. בנים נוטים יותר להיות מופנים לחינוך מיוחד כאשר הם מפגינים בעיות אקדמיות בגלל התנהגויות אחרות לכאורה. בנים מתוסכלים ומאבק אקדמי נוטים יותר לפעול. הם עשויים להיות היפראקטיביים, אימפולסיביים או משבשים בכיתה, בעוד שבנות בדרך כלל מראות סימנים פחות ברורים לתסכולים האקדמיים שלהם.

למשל, נערות שמראות חוסר תשומת לב הן יותר שחסרות על ידי המורים ונראות חסרות עניין בנושא. אותו יחס של בנים לבנות (5: 1) מדווח גם על ADHD.

3. מבחן bias

התדירות האמיתית של לקויות למידה בקרב המינים כפופה למחלוקת רבה מסיבות רבות.

חלק מהחוקרים אומרים כי היעדר הגדרה אוניברסלית של "לקות למידה" והעדר קריטריונים מדויקים ואובייקטיביים לבחינת לקויות למידה קשורות באופן ישיר לתיאור לא מדויק של ילדים עם לקויות למידה. רבים מהבדיקות המשמשות לאבחון לקויות למידה עוצבו וסטנדרטיות עבור בנים. כתוצאה מכך, בדיקות אלו עשויות שלא להתייחס להבדלים באופן שבו ילדים חושפים את לקויות הלמידה שלהם, בהשוואה לבנות. הבדיקות עשויות שלא להתייחס לסוגים מסוימים של בעיות שנמצאו במיוחד אצל בנות.

גידול בזיהוי תלמידים עם לקויות למידה

מאחר וקטיגורית הלמידה עלתה לראשונה בשנת 1975, שילש מספר התלמידים המזוהים עם לקויות למידה. כ -2.4 מיליון תלמידים מזוהים כבעלי לקות למידה ומקבלים שירותי חינוך מיוחד בבתי הספר.

מספר סיבות הועלו לגבי הגידול הרב בילדים שאובחנו עם לקויות למידה. סיבות אלה כוללות:

1. לחץ ביולוגי ופסיכו-סוציאלי עלול לשים יותר ילדים בסיכון ללקות למידה, וכתוצאה מכך מזוהים יותר ילדים.

2. אבחנה של LD מקובלת מבחינה חברתית יותר מאשר סיווגים רבים אחרים של חינוך מיוחד. יש חוסר רצון מצד המורים לתייג ילד "מפגר נפשית" או "מוטרדת רגשית". הורים אפילו מעדיפים את "סיווג LD" ודוחפים אותו.

3. ילדים אשר underachieving אקדמי הם שכותרתו באופן שגוי כמו אנשים עם לקויות למידה. הקריטריונים להערכה ולדיאגנוזה עשויים להיות סובייקטיביים מדי, בלתי מהימנים וליקויים מטבעם. יתר על כן, ייתכן שיש מעט, אם בכלל, תוכניות חלופיות לתלמידים אלה underachieving.

4. מודעות כוללת כוללת ליקויי למידה וניתוח מקיף של ביצועי התלמידים הביאו להפניות ולזיהויים משמעותיים יותר.

מורים והורים מודעים לסוגי השירותים השונים העומדים לרשות התלמידים.